在我们培训师切实做好了上述四项工作（即主体脉络的梳理、价值点的提炼、关键点的把握、切入点的设计）的基础之上，接下来，就可以考虑搭建课程的整体框架了。

一般来说，一个课程的整体框架，必须考虑以下三个要素，包括内容的逻辑关系、内容的深度和内容的广度。

我们知道，比较常见的逻辑关系有：

（1）并列关系：指的是在课程内容的层次、段落、语句、词组都可呈并列状态，并且只是有前后之分而无主次之分，包括平行并列（可以是相互关联的不同事物，也可以是同一事物的不同方面，还可以是同一主体的不同动作）、对照并列（用肯定和否定两方面的对照来表达所要肯定的意思）等。

（2）递进关系：指能够表示在意义上进一层关系的，且有一定逻辑的词语。

（3）因果关系：原因和结果是揭示客观世界中普遍联系着的事物具有先后相继、彼此制约的一对范畴。原因是指引起一定现象的现象，结果是指由于原因的作用而引起的现象。指的是在对某种现象进行分析时，需要探明其中的内在因果关系。包括以下情形：

——两种基本顺序，先因后果，后果后因；

——从横向来看，有一果多因，一因多果；

——从纵向来看，存在环环因果。比如，由果推因、由因推果等。

（4）转折关系：一般情况，转折复句前面分句提出某种事实或情况，后面分句转而述说与前面分句相反或相对的意思，即后面分句才是说话人所要表达的真正意图。

需要特别指出的是，对于一门培训课程而言，并非是一个缜密的逻辑论证过程。培训师掌握基本的逻辑关系，最终的目的是让课程的内容与内容之间能够依循一定逻辑关系，从而保证较为分明的层次结构和脉络。

那么，对于一门培训课程而言，到底应该如何梳理课程内容的逻辑层次呢？

笼统来说，就是以“引导学员行动，改善工作绩效”为目标，从定义问题开始，层层推进，继而组织相关内容（如图4-4所示：。

图4-4有效梳理课程内容逻辑层次的思路示意图

此外，有经验的培训师都知道，课程内容的深度和广度，是由培训对象（学员）的需求及其专业背景和经验水平等决定的，恰恰不能拘泥于课程主题自有的专业体系架构，更不应该由培训师本人的专业水平来确定课程内容的深度和广度。